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在爱和管教之间寻求平衡

2015-11-16 编辑:admin 来源:宝宝妈妈网 阅读次数:
  导读:   “老师爱你们,无论你们是什么样的孩子,犯了什么错,我都决定爱你们。”说这话的时候,其实我也很害怕,他们以后会不会犯错肆无忌惮,任意妄为呢?后来才渐渐明白:其实这里面的关键是接纳的爱,而不是放纵。事实也证明,我的学生没让我失望。   “爱”其实是一个很...

  “老师爱你们,无论你们是什么样的孩子,犯了什么错,我都决定爱你们。”说这话的时候,其实我也很害怕,他们以后会不会犯错肆无忌惮,任意妄为呢?后来才渐渐明白:其实这里面的关键是接纳的爱,而不是放纵。事实也证明,我的学生没让我失望。

  “爱”其实是一个很难的字眼,包含很深的智慧。作为一名教龄十年的班主任教师,“爱”里包含的无条件接纳与责任,是我这几年工作中最深刻的感悟。

  越爱越焦虑

  我刚开始工作时,是一个非常 “负责任”的老师。我爱我的学生,我期望通过自己的努力成为一个好老师。于是我认真地备课、上课、批改作业,希望自己所教的班级是全年级最好的。也许你会说,这很好啊?对,这是一个很好的期望,但我对这个期望的思考太简单,对爱的理解太简单了。如何爱学生,这中间有很多东西我并不真正了解,于是这个期望变成一个重担压在我的心头。我不接纳学生的错误,甚至不允许他们犯错,我害怕自己不是一名好老师。但现实是:错误时常围绕着我,我成了一个焦虑的老师。当学生犯了错,我总是大声呵斥、批评、甚至恐吓,以为这样他们一定会怕,然后就会改正。

  有一个女孩子,是我上一届的学生,由于其家长忙于做生意,只管她吃饱穿暖,在学习上却对她放任不管,而她又是一个生性贪玩、活泼好动的孩子,才二年级她就有不交作业的情况。对此我很担心,常常当着全班同学的面质问她、批评她,想让其他同学也知道一个学生是不可以不交作业的。我还严厉地威胁她:“下次再不交作业我就把你交到教导处!告诉你,三次进教导处你就等着被开除吧!”我的恐吓还是吓到她了,每次我拖她去教导处时,她都哭着向我求饶说不敢了,下次一定改,可事实并没像她保证的那样,没过几天她又没交作业。我又故技重施,慢慢地,她好像脸皮越来越厚,胆子越来越大。终于有一天,我说要带她去教导处时,她居然不再反抗、不再哭了,去就去吧。我突然发现自己已经黔驴技穷了,不知所措。此时,害怕的不是我的学生,而是我自己了!

  我由于太过于关注成绩,片面地理解对学生的爱,所以变得越来越焦虑,常常绷着脸进教室。有一年过教师节,孩子们送我的卡片上写道:“老师,我们不乖,常常惹您生气,我们会改正的,希望你天天开心,笑口常开。”看着这一张张卡片,我猛然发现我给学生的爱是多么苍白无力!

  期望与现实的碰撞,让我觉得自己不是一个好老师,而是一个无能的人。我好累呀!我爱我的学生,他们好像并没有感受到;我认真负责地教授我的学生,可我无法掌控学生的成绩,我认真教她却不认真学,我根本无法在这个问题上负责任。有一句话这么说“人分不清楚自己的权利,当然就负不起当负的责任”,我真的很迷茫。我常常问自己是否就像一支散发着微弱的光的蜡烛——无力,又无奈,随着时间的流逝,最终燃烧待尽?

  我不是一支蜡烛,而是管道

  但当我看完一个故事之后,我开始重新来看我们这以奉献为主题的职业,并对“爱”有了一个全新的领悟。

  那个故事发生在北京通县附近的宋庄,这是北京艺术圈中很有吸引力的名号,这里聚集着已经著名的、尚未著名的画家千余名,而这个故事讲述的并不是他们的艺术,而是一个孩子,一个成长在福利院、有着先天性脑瘫残疾的孩子,画家村的一个家庭收养了她。刚开始,我被这个家庭付出的伟大的爱心而感动,等故事读完了,我才发现这不是一个表彰这个家庭爱心的故事,文章里称这个脑残的孩子“天羽”为“天使”, 是她拯救了一个濒临破碎的家庭。原来这个家庭的爱已经在生活忙碌的现实中沉睡,正是天羽的到来,唤醒了他们:妈妈在对天羽的照顾中,从天羽对她的需要中,重新找回了自己;而爸爸说了这么一段话,他爱天羽就是爱她本身,从不想着她能够给自己带来什么,他爱自己的亲生儿子,却要把他圈在自己的期望和想像中的样式里,希望他比别的孩子更好,带给自己荣耀。这样的爱使得他儿子在外面被狗咬伤都不会告诉他。而因着天羽的到来,他和儿子的关系得到了改善,他找到了自己真正的爱是什么。爱是无条件地接纳对方,爱包含着彼此的责任。这样爱的付出,增添了他们创造的艺术品的生命力,更使他们的家庭重新有了生机。(本故事载于《综合能力训练》2006-11月刊)

  这使我想到我的工作,我突然发现,其实我不是蜡烛。我们是一个爱的管道。当你付出越多,越有能力的时候,你就越大,里面装的爱也就越多,得到的也就越多。

  爱与责任

  爱最重要的是:第一,要无条件地接纳。现实生活中,我们许多人的爱是有条件的。比如,家长就爱对孩子说:“你再不听话,我就不要你了!”而我以前最爱说:“再不做作业就不消来上学了!” “你们这样,我不当你们的班主任了。”在潜意识中让孩子觉得只要表现好,认真学习,父母和老师才爱自己。第二,爱里面的责任。我们爱孩子,爱学生,常常忽视对孩子自己本应尽的责任的培养。很多时候孩子们会认为,学习或做作业是为父母或老师做的,他们成绩好是为了让父母和老师高兴。

  所以,这一届学生,我对他们说的很多的就是:“老师爱你们,无论你们是什么样的孩子,犯了什么错,我都决定爱你们。”说这话的时候,其实我也很害怕,他们以后会不会犯错肆无忌惮,任意妄为?后来才渐渐明白:其实这里面的关键是接纳的爱,而不是放纵。事实也证明,我的学生没让我失望。

  我把孩子这个人和行为分开来,犯了错要接受犯错的后果和代价,但并不是我不爱你这个人。有一本书叫《六A的力量》,它把管教孩子比作盖房子,爱与接纳是地基,责任权威是屋顶,没有屋顶的房子不称其为房子,教育中没有责任、权威,爱就是害。但盖房子的顺序更重要,得先打地基,没有哪间房子会先盖屋顶再打地基,所以说,孩子知道并感受到你无条件地爱他这个人后,再管教他就容易了。这就能解释为什么我们老师、家长给孩子的管教是对的,而他们却不能接受。所以我们班的孩子在犯了错误被惩罚完后,我都会主动和他们合好,并要他们主动地说“谢谢老师,老师再见。”孩子们犯了错误被惩罚后,我会主动跟他们沟通,让他们知道不是老师恨你们才处罚你,这是你自己行为的后果,老师这样做是想帮你。

  余轲,是一个知识面特别广的孩子,上课我最爱听他发言,可是他在记字方面却一直有障碍,听写十个词,错八九个是常事,他改错非常认真,我很看重他改错认真的这种态度,于是在班上常常鼓励他,批他的听写时我把对的勾出来,告诉他这次对两个,太好了!这次对三个,比上次多了一个,真棒!现在他的听写由原来的对一两个,成了错一两个,而且还时不时有了全对的。从前到后,翻着他的听写本,我比他还高兴。有一次他对我说,他觉得自己是个有价值的人。我鼓励他将那本听写本保留好,今后一定还有用。

  祝福学生,也被祝福

  我喜欢把老师比作园丁,按照生命成长规律照看如花草般的学生,无条件地爱他们。有时浇水,有时施肥,有时修枝剪叶,有时捉虫除草,有时任由他被风吹雨打,允许他犯错,鼓励他去经历苦难,我把孩子成长的责任还给他们,我的担子轻省多了。当他们犯错误时,我不会认为我不是一个好老师,是我没教育好;当他们成绩太差时,我会站在旁边鼓励他们,你并不笨,如果你愿意努力,你也可以像成绩好的同学一样。

  这几年,我越来越享受我的工作,因为我越来越明白我是一个爱的管道。虽然它很累,虽然它工资很少,常常我好像没花些什么钱,就成了“月光”妹妹。但是,我知道精神上的富足比金钱的富足更重要,有能力、有智慧去爱我的学生是我一生的福分。我成了一个祝福学生的管道,反过来我的生命也因为这些学生而被祝福。

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